Пошук Наші конкурси Написати нам листа Фотогалерея
м.Корець вул.Київська 45;   e-mail:korecbibl@meta.ua
 
Бібліотечний калейдоскоп

Ми працюємо:

З 9.00 до 18.00
Вихідний: субота

м.Корець,
вул.Київська, 45

Оголошення

У жовтні відбудеться:
- Літературна розвідка «Поет-філософ, правдолюб і мрійник» (До120-річчя В.Поліщука);
- Виставка-портрет «Я завжди там, де біль і гнів мого народу» (До 75-річчя В.Яворівського);
- Урок історичної пам’яті «Ми українці – козацького роду нащадки»;
- Віртуальний серпантин «Козацькій славі жити в віках» (до Дня захисника України);
- Хроніко-документальна експозиція «Ніколи не згасне пам’яті вічний вогонь» (До Дня визволення України від фашистських загарбників);
- Відеогід «Вони творили Перемогу» (до Дня визволення України від німецько – фашистських загарбників).
Розвиток креативного мислення на уроках світової літератури PDF Друк E-mail
Світ освіт - Кращий досвід

ПІБ: Бобер Надія Василівна

Дата народження 08.07.1962р
Місце народження с. Бриків, Корецького району, Рівненська обл.
Постійне місце проживання с. Богданівка, Корецького району, Рівненська обл.
Педагогічний стаж роботи – 25 років
Освіта – вища, Рівненський педагогічний інститут, спеціальність «Вчитель російської мови та літератури», 1985
1985 – 1988рр – вчитель російської мови та літератури Новокорецької ЗОШ І-ІІ ступенів № 2.
1988 – 1992рр – вчитель російської мови та літератури Богданівської ЗОШ І-ІІ ступенів.
1988 – 2010рр – вчитель світової літератури Богданівської ЗОШ І-ІІ ступенів.
1989р – отримала категорію «Спеціаліст І категорії»
2009р – отримала звання «Старший вчитель»

Опис власного досвіду.

І. Творчість – найвища з людських функцій. Вона ґрунтується на свободі волі і уяви. Виходячи з того, що кожна дитина – унікальна, вчитель покликаний насамперед допомогти їй розкрити свій творчий потенціал. Розвиваючи креативність, дитина «вилізає з індивідуалістичної шкаралупи, що в ній знаходилась» ( А. Галін).

ІІ. Креативна літературна освіта спрямована на формування творчого мислення всіх учнів на основі пошукової діяльності шляхом від наукового дослідження до встановлення фактів, формування проблем, гіпотез аж до їх вирішення і пояснення.

Щоб створити творчу атмосферу на уроці, учителю варто подбати про наступне:
1. Наповнити навчальний процес позитивним емоційним змістом.
2. Навчити учнів критично ставитись до стереотипів. «Творчість починається з сумніву».
3. Будь-яка проблема має декілька варіантів вирішення, їх варто пошукати.
4. Використовувати метод відкритого питання.
5. Спонукати учнів до винахідницької діяльності ( не обов’язково чогось нового).

При плануванні уроку, під час якого будуть використані завдання з розвитку креативного мислення, необхідно:
- ретельно продумати початок уроку;
- суворо слідкувати за розподілом часу;
- визначити ступінь реалізації мети та завдань уроку;
- Перед завершенням уроку виділити час для актуалізації інноваційних прийомів та рефлексії.

Система формування креативного мислення

ІІІ. Технологія креативної літературної освіти

І.«Пошук альтернатив»

Будь-яка приватна точка зору на щось – це тільки одна з багатьох можливих точок зору. Креативний підхід – знаходження якомога більшої кількості рішень. Для активізації пошуку альтернатив слід встановити квоту – деяку фіксовану кількість альтернативних шляхів підходу до ситуації.

Приклади завдань:

1.Описати героя твору, його характер ( квота – 5-6 рис характеру).
2. Гра «Німе кіно».
Зобразити героя твору за допомогою жестів, міміки. Інші учні мають відгадати.
3. Клас ділиться на групи, яким роздаються картки з назвою об’єкту. Необхідно придумати пропозиції, в яких би відбувалась яка-небудь дія з цим об’єктом так, щоб інша група визначила, про що йдеться.

С. Маршак «Дванадцять місяців».

Клас ділиться на три групи.
Перша група отримала картку із написом «Ліс». Дії об’ єкта: як повнокровний герой твору він то впускає в себе людей, даруючи їм хмиз, новорічні ялинки, ягоди і гриби, то закриває перед ними всі дороги, примушує блукати.
Друга група отримала картку «Палац». Дії: у ньому змінилось багато поколінь людей, він почув багато розмов, завжди захищав людей від негоди і холоду і був найкрасивішим серед інших, собі подібних.
Третя група – «Книжка». Дії: вона лежить і припадає пилом, який бруднить її багате вбрання із шкіри. В собі вона таїла мудрість і розум, але принцеса з нею не подружилася.
4.Пошук причин.
До фактів добираються причини. Наприклад, Пасербиця була нагороджена Метелицею. Назвати причини (квота: 4-5 причин):
1) вона заробила нагороду старанною працею; 2) вона була слухняною; 3) пані Метелиця пожаліла її; 4) вона сама не прагнула винагороди; 5) була вдячна пані Метелиці, що та дала їй прилисток і роботу.
5.Складання алгоритмів подорожей героїв із введенням при цьому ще 3 – 5 нових героїв.
Чарльз Діккенс «Різдвяна пісня у прозі». Під час вивчення теми «Подорож Скруджа різдвяної ночі в часі й просторі як можливість осягнути своє життя» клас ділиться на три групи і кожна готує розповідь про подорож героя з одним із духів за планом:
1. Створити портрет Духа.
2. Скласти алгоритм подорожі.
3. Заповнити таблицю «Що було, є, що змінилось?».

ІІ. «Зняття штучних обмежень».

Будь-яке припущення можна піддати сумніву
1. Інтерпретація неповної інформації. Створити схему, в яку входить один з героїв твору або його дії (активні – пасивні ). Учні мають відгадати, про кого йде мова.
2. Створення моделей.
3. Наприклад, скласти ланцюжок з об’єктів ( використовуєм малюнки, записані на картках слова ) про те, що допомогло Робінзону Крузо вижити на безлюдному острові.
4. 3. Використання проблемних запитань. Наприклад: чому Тарас Бульба не залишив живим свого сина Андрія?
Учні називають різні варіанти . які записуються на дошці.

ІІІ. Міркування від протилежного.

1. Ми спочатку сприймаємо речі такими , якими вони є, а потім «вивертаємо» їх навиворіт і дивимось ,як можна розвинути ситуацію. Учням пропонується ситуація: Тарас Бульба не вбив свого сина Андрія. Яким би було життя Андрія? Учні доходять висновку, що життя зрадника гірше і страшніше за смерть, бо він всюди чужий, його всі зневажають.
2. Під час характеристики героїв твору роботу можна організувати як турнір між командами або ж у групах. Одна група називає якусь рису характеру, інша – до неї протилежну. Наприклад, так можна охарактеризувати Остапа і Андрія із повісті М. Гоголя «Тарас Бульба», Ровену і Ребекку із роману В. Скотта «Айвенго», Гамлета і Клавдія із трагедії В. Шекспіра «Гамлет».
3. За ознаками, зворотними даним, потрібно угадати задуманого героя. Наприклад: він думав, що все на світі знає, був одружений, не мав учнів,задоволений своїм життям, мало вчився, вважає себе розумним ( Фауст із трагедії Й. Гете «Фауст»).
4.Створення та збір мозаїки.
На першому етапі учні розрізають на частини аркуші з уривками з твору. Інша група збирає з шматків вихідний текст. Для мозаїки вибираються ті частини тексту, на які вчитель хотів би звернути особливу увагу.

ІY. Дроблення на частини.

Якщо ми дробимо ситуацію, описану в творі, на окремі епізоди, у нас з являється можливість видозмінити її, з’єднавши частини якось по-новому.

1. Створення алгоритмічних процедур.
Створення алгоритмів припускає планування дій, здійснюване розбивкою їх на певну кількість кроків. Суть завдання: розглянути різні варіанти підходів до цієї самої дії, перегрупування деяких кроків. Цю вправу можна проводити у вигляді гри-змагання. Наприклад, створити алгоритм дії Діка Сенда після загибелі капітана Халла і його команди з роману Ж. Верна «П’ ятнадцятилітній капітан» або князя Олега з «Пісні про віщого Олега» О. Пушкіна і т. д.
Y. Аналогія
Аналогію широко використовують при здійсненні компоративного аналізу текстів. Наприклад, «Робінзон Крузо» Д. Дефо та «Острів епіорніса» Г. Уеллса або «Жага до життя» Дж. Лондона та «Маятник і провалля» Е. По і т.д.
Можна використати і наступні завдання:
- «перекласти»на звичайну мову прислів’ я;
- підібрати прислів’ я, аналогічні даному;
- дібрати аналогічну ситуацію;
- створити схему розвитку сюжету;
- намалювати схему зв’ язків героїв у творі, потім замінити героїв на цифри, букви, складові частини комп’ ютера, за схемою створити новий твір;
- закодувати зміст поезії, наприклад хоку, створивши власні знаки-піктограми.

Висновки

Розвиваючи креативне мислення, можна використовувати багато форм роботи, зокрема, дійові, творчі ігри, тести-роздуми, завдання-малюнки, дослідницьку роботу (індивідуальну і групову) та багато інших форм. Процес навчання перетворюється на захоплюючу мандрівку кураїною знань. Адже, за Пойа, «Найкращий спосіб вивчити будь-що – це відкрити самому». Ми повинні спонукати в дітях радість відкриття нового. Предмет літератури стане ближчим до життя і допоможе сформувати сталі вміння в пошуку багатьох рішень в різних життєвих ситуаціях.

 

 

 

 

 

Оновлено 28.05.2015 09:55
 

Безоплатна правова допомога

Електронний каталог

http://77.222.153.241:8080/cgi/WebIrbis3/Search1.exe?C21COM=Enter&I21DBN=WDB23

Наш блог

http://famelybookstreet.blogspot.com/

Фотоетюди

Пошук по сайту

Опитування

Як часто ви ходите в бібліотеку ?
 

Корисні посилання

Історична Волинь - електронна бібліотека, що формується фахівцями бібліотек і архівів краю

__________________

Відвідування

Flag Counter